Poučevanje otrok z avtizmom
V idealnem primeru bi rada pripeljala otroka do izpolnjujočega življenja med drugimi ljudmi. Toda tudi tu je veliko zmede. Avtistični otroci so tako pogosto obravnavani kot "posebni", da le malo ljudi ugiba, kje in v čem se bo otrokov talent izrazil, na katerem področju usmerjati njegov razvoj. Kakšen je potencial za njegovo mesto v družbi …
Na vprašanja odgovarja Evgenia Astreinova, psihologinja, sodeluje z avtističnimi otroki, starimi 11 let, individualno in v skupinah
- Kako najbolje organizirati izobraževanje za otroke z avtizmom? Katere pogoje je treba ustvariti?
- Ker govorimo o študiju, poglejmo preprosto analogijo. Otroka želimo popeljati od točke A (njegovo trenutno stanje in razvoj) do točke B (da dosežemo želeni rezultat v razvoju in socialni prilagoditvi). Sprašujete, kako lahko vodite otroka. Toda težava je v tem, da strokovnjakom in staršem pogosto primanjkuje preprostih začetnih podatkov: od kod izhajamo in kam želimo iti.
Postavka A. Trenutno stanje in stopnja razvoja. Jasno moramo razumeti, kaj je v ozadju tega ali onega otrokovega vedenja. Če se izogne stiku ali ga dolgo in s težavo ne prenese, kaj je potem razlog? Kaj je v ozadju ostalih simptomov - kaj povzroča agresijo, obsesivne gibe itd.? Le v tem primeru bo mogoče razumeti, kakšni pogoji so potrebni, da otrok premaga težave in uspešno prilagodi izobraževalni proces.
Točka B. Učni cilji za otroke z avtizmom. V idealnem primeru bi rada pripeljala otroka do izpolnjujočega življenja med drugimi ljudmi. Toda tudi tu je veliko zmede. Avtistični otroci so tako pogosto obravnavani kot "posebni", da le malo ljudi ugiba, kje in v čem se bo otrokov talent izrazil, na katerem področju usmerjati njegov razvoj. Kakšno je njegovo potencialno mesto v družbi na splošno? Za zdrave otroke lahko to domnevamo glede na hobije in nagnjenja otroka, tudi v zgodnji mladosti. Toda z avtistično osebo je drugače - navzven manifestiran krog njegovih interesov je lahko izredno ozek in specifičen.
Šele ko obstajajo odgovori, od kod izhajamo in kam želimo priti, je mogoče začrtati "pot gibanja". Se pravi, izberite določene oblike usposabljanja, načine predstavitve gradiva itd.
- Kako sami poiščete odgovore na ta vprašanja?
- Temelj je znanje, ki sem ga pred nekaj leti prejel na izobraževanju "Psihologija sistemskih vektorjev" Jurija Burlana. To je bistveno spremenilo moje delo z avtističnimi otroki, poučevanje otrok z ASD je postalo učinkovitejše.
Glavna, ključna točka pri tem je jasno razumevanje, kdo so avtisti. To so travmatizirani in zaostali lastniki zvočnega vektorja. Po naravi imajo posebno občutljiv sluh, subtilno zaznavanje različnih zvokov in pomenov ter intonacij govora.
Otrok s temi lastnostmi se rodi kot absolutni introvert. Želja, da bi šel ven, poslušati svet, se poraja iz njega le, če zunanje okolje povzroča prijetne občutke. To je mehak govor in dobrodušna intonacija. Tiha klasična glasba, zvoki narave.
In obratno, prepiri in kriki odraslih, glasna in težka glasba, močni zvoki povzročajo hude bolečine v razvijajoči se psihi inženirju zvoka, ga poškodujejo, zavirajo njegov razvoj. V zadnjih desetletjih opažamo dramatično povečanje števila otrok z avtizmom. To ni nesreča, ampak naravna posledica sveta, v katerem živimo danes.
Raven hrupa v ozadju se je znatno povečala. Vsak mimoidoči avto, neprestano delujoči gospodinjski aparati (sušilniki za lase, sesalniki, mikrovalovne pečice itd.) Ustvarijo stalno stalno obremenitev analizatorja sluha. Lastniki ostalih sedmih vektorjev lahko to prilagodijo, vendar majhni zvočni ljudje zaradi posebne občutljivosti sluha ne vedno.
Če k temu prištejemo še nenehen stres staršev, ki so zelo težko preživeli in vzgojili svoje otroke ob stalni konkurenci za mesto na soncu. Vidimo lahko, da so ljudje na splošno bolj nervozni, se pritožujejo nad kronično utrujenostjo in težko prenašajo niti vsakdanji stres. Seveda je bolj verjetno, da bodo "vpili", še posebej doma, v družini, kjer se po težkem dnevu vsi počivamo, kar pomeni, da imamo manj nadzora nad seboj kot v službi.
Vse to skupaj povzroči ogromno škodo zdravim otrokom. In število avtističnih oseb vsako leto narašča kot plaz. Da bi določenemu otroku pomagali premagati njegovo glavno težavo (potopitev vase, nepripravljenost na stik), moramo najprej ustvariti pogoje, da bo zaščiten in varen. Se pravi takšno zunanje okolje, v katerem bo imel naravno željo poslušati svet.
- Kako to izvesti pri poučevanju otrok z avtizmom? Kakšni pogoji naj bodo v učilnici?
- Odvisno od trenutne resnosti otrokovega stanja. Če ima še vedno težave z izpolnjevanjem prošenj, slabo razume govor, reagira s protesti ali kriki na poskuse vzpostavitve stika, potem je potrebna maksimalna zvočna ekologija. V razredu naj bo popolna tišina, brez tujih zvokov. Z otrokom morate govoriti znižanih tonov, mehko in čim krajše, poenostaviti govor.
Dobro je, če obstaja priložnost za dodajanje glasbenih poukov, vsaj v začetni fazi poučevanja otrok z avtizmom. Nimajo le občutljivega, ampak tudi izvrstnega posluha za glasbo, včasih absolutnega. Sprva je otroku v težkem stanju lažje razlikovati zvoke glasbe kot govor. In naloge, pri katerih morate na primer določiti zvok z visokim, nizkim ali dolgim, postopoma oblikujejo spretnost pozornega poslušanja. To bo zagotovo dalo svoj rezultat v tem, da bo kasneje otrok bolje poslušal govor, se osredotočil nanj.
Seveda sam izobraževalni proces ne bo dal ničesar, če doma ne bodo ustvarjeni ustrezni pogoji. Staršem priporočam zmanjšanje hrupa v gospodinjstvu. Z otrokom se pogovorite na kratko, nežno in jasno. Včasih lahko vklopite klasično glasbo v mirnem ozadju, ko otrok počiva ali se igra. Če je mogoče, je dobro, da gremo z družino ob koncu tedna na podeželsko hišo ali kam drugam. Tako boste lahko vsaj za nekaj dni v tednu otroku odstranili hrupno ozadje velemest.
- Kaj pa socialna rehabilitacija otrok z avtizmom? Če otroka nenehno ščitite pred travmatičnimi vplivi, kako lahko potem živi v resničnem svetu?
- Ni šans. Zato za otroka ni takšne naloge, da bi vse življenje živel in se razvijal samo v določenem "idealnem okolju". Socialna rehabilitacija otrok z avtizmom je vedno ravnovesje med »razviti« in »ne škodovati«. Potrebujete zelo dobro psihološko usposobljenost tako za strokovnjake kot za starše, da nežno začutite trenutek, ko je otrok že prilagodil trenutno stopnjo obremenitve in je pripravljen iti naprej.
V začetni fazi je potrebna idealna zvočna ekologija. Poškodovan otrok potrebuje čas, da začne zunanje okolje dojemati kot nenehno prijetno in prijetno zase. Ko postane opazno, da se število krikov ali drugih protestov zmanjšuje, otrok prostovoljno vzpostavi stik, bolje in lažje razume govor učitelja in staršev, je to signal, da se lahko socialne naloge postopoma zapletajo.
Na primer, začnite pripeljati otroka v ločene razrede v splošni šolski razred. Za začetek tisti, pri katerih koncentrirano poslušanje ni potrebno, saj bo hrup v ozadju velike ekipe že zelo obremenjen. Naredila bo lekcija risanja, dela itd. Hkrati lahko zunaj šole začnete oblikovati vsaj ozek krog vrstnikov, s katerimi lahko otrok preživi prosti čas in se igra. Sprva bo dovolj 1-2 otroka nekoga od družinskih prijateljev in sestankov 1-2 krat na teden.
Glavna stvar je pravilno in natančno izbrati trenutek, ko je otrok pripravljen na naslednji korak v socializaciji. Napake so lahko zelo drage! Na primer, staršem se pogosto zdi, da če bo otroka postavil v hudo stanje v ekipo, bo "hitreje rehabilitiral". Žal to pogosto vodi do nasprotnih rezultatov. Na primer, krikov, protestov je še več ali pa otrok gre še globlje vase, preneha zaznavati nagovorjeni govor.
- Kaj določa izobraževalni program za otroke z ASD? In kako izbrati najprimernejši program za svojega otroka?
- Šolski program za takega otroka vsako leto določi psihološka, medicinska in pedagoška komisija. FSES ponuja možnost izbire različnih oblik izobraževanja. Če je otrokov intelekt v celoti ohranjen, ga lahko poučujemo individualno po običajnem programu ali celo v splošnem razredu - s pomočjo mentorja. Za otroke z motnjami v duševnem razvoju obstajajo posebni poenostavljeni programi in možnost delnega obiskovanja pouka v splošnem razredu.
Težava običajno ni v tem, da ni dovolj možnosti za rehabilitacijo otroka. Težava je v tem, kako natančno se te priložnosti uresničijo. To se pogosto naredi brez upoštevanja razlogov za otrokovo stanje. Navedel bom preproste primere, na katere pri delu nenehno naletim.
Primer 1. Izbrana je najneprimernejša soba za individualno delo z učenci v šoli - prehodna soba. Veliko ljudi nenehno hodi po njej, se pogovarjajo, trepljajo z vrati itd.
Jasno je, da se v takšnem okolju strokovnjak za zvok otrok, zlasti tisti s travmami in razvojnimi motnjami, preprosto ni sposoben zbrati. Ko ga konec leta spet pripeljejo na komisijo, navedejo dejstvo, da otrok ni obvladal programa. Vendar bistvo ni v programu - morda je ta program v dosegu otroka. Preprosto niso bili ustvarjeni pogoji, da bi ga lahko uspešno prilagodil.
Primer 2. Prostor za individualno delo je bil izbran dobro - ločen, prostoren, svetel. Toda iz nekega razloga (morda le zaradi pomanjkanja prostora) trije učitelji hkrati delajo individualno z učenci, vsak v svojem kotu sobe.
Obstaja preprosto "zvočna kaša". Glede na to, da je otroku vedno udobneje poslušati zvoke, ki so glasnejši od glasnih, bo v tej situaciji oddaljeni "tuji" govor zaznal bolje in jasneje kot govor lastnega učitelja. Koncentracija na predmetu, ki ga preučujemo, se izgubi. Otrok v takšnih razmerah ne bo mogel normalno učiti.
Primer 3. Najpogostejši in najpreprostejši. Vsak od nas ima svojo strukturo psihe in svet vidi "skozi sebe". In zelo pogosto učitelj daje informacije učencu na povsem drugačen način, kot jih otrok potrebuje. Na primer, učitelj je čustvena oseba, ki iskreno poskuša vključiti otroka, pokaže celo paleto čustev. Toda takšna predstavitev lahko nasprotno odvrne zdravega otroka v resnem stanju.
Poleg tega zvočni vektor, čeprav je opredeljujoč, prevladujoč, ni edini v strukturi avtistične psihe; temu je treba dodati lastnosti enega ali več vektorjev.
Recimo, da ima otrok tudi kožni vektor. Ti otroci so nemirni in so z avtizmom lahko zelo "razočarani". Skočite, pobegnite, pokažite veliko obsesivnih gibov. Če naravne značilnosti učitelja sovpadajo z lastnostmi učenca, bo učitelj "skozi sebe" uganil, da je treba občasno opraviti ogrevanje z otrokom. Za posredovanje nekaterih informacij z gibanjem. Pogosteje spreminjajte vrste dejavnosti, obliko predstavitve gradiva.
In če je mentaliteta učitelja povsem drugačna? Verjame na primer, da mora biti pravilna predstavitev informacij le dosledna. Da se otrok, ki stoji ali skače, ne bo ničesar naučil in razumel (kot sam ne bi razumel). To je napačen zaključek, ki temelji na lastnem dojemanju resničnosti. Če otroku naloži tako obliko predstavitve snovi, ki mu ne ustreza, učitelj ne bo mogel doseči dobrega rezultata. Tudi če je dobronamerni strokovnjak in z vsem srcem želi pomagati.
Ista situacija se lahko pojavi doma s starši. Dokler ne bomo imeli psihološke usposobljenosti in zmožnosti videti drugega, kakršen je, lahko nevede povzročimo škodo ali se preprosto brez rezultata spopademo z nerešljivim problemom, kako otroku pomagati.
- Kako definirate izobraževalne cilje za otroke z avtizmom glede na njihove duševne značilnosti? Ali nam to znanje omogoča, da vidimo, kaj in kako bi lahko tak otrok potekal v prihodnosti, kakšno mesto v družbi zavzeti?
- Seveda. Vsak vektor ima svoje prirojene talente, sposobnosti, nagnjenja.
Na primer, v zvočnem vektorju je veliko naravnih nagibov, ki lahko, če so usmerjeni v pravo smer, postanejo nit socializacije avtista. To je glasbeni talent (dober posluh za glasbo). Z zadostnim razvojem intelekta - pisateljskega talenta (mnogi dobro poznajo fenomen Sonye Shatalove, ki s hudo obliko avtizma piše odlične filozofske eseje). Zvočni inženirji se lahko dobro uresničijo tudi pri programiranju. Lastniki vizualno-zvočne kombinacije vektorjev - pri spletnem oblikovanju.
Poleg tega mu vsak od vektorjev, ki je dan otroku, doda še druge talente in značilnosti. Tako lahko nosilci kožnega vektorja s pravilnim razvojem uresničijo svoj inženirski in oblikovalski talent. Lastniki analnega vektorja - njihov talent za sistemsko-analitično razmišljanje.
Vse, kar otrok potrebuje, je psihološka usposobljenost odraslih. Starši in strokovnjaki. V celoti ga je mogoče dobiti na treningu "Psihologija sistemskih vektorjev" Jurija Burlana.
Ko gre za predšolskega otroka (do 6-7 let), je dovolj, da otrokova mati opravi usposabljanje - in diagnoza se od otroka odstrani. Takšni primeri so. V starejših letih bodo tudi pozitivne spremembe. Stopnja njihove resnosti je odvisna od začetne resnosti otrokovega stanja in njegove starosti.
Za strokovnjake pomena tega znanja sploh ni mogoče preceniti. To je bistveno nova raven, preboj v delu in veliko večja učinkovitost rezultatov.
