Delo z otroki z avtizmom: priporočila zdravnika
Za mnoge starše, učitelje in psihologe je kamen spotike ravno nerazumevanje: kako vključiti, zainteresirati otroka, ki ne želi ničesar? V vsakem posameznem primeru je mogoče narediti nedvoumno izbiro (izbira priročnikov, nalog, hitrost dostave materiala in vse ostalo) le, če razumete, kako deluje otrokova psiha. To sem prvič razkril sam leta 2015 na treningu "Sistemsko-vektorska psihologija" Jurija Burlana. In to je bil pravi preboj v razumevanju narave avtizma …
Na vprašanja odgovarja Evgenia Astreinova, psihologinja, ki dela z 11-letnimi avtističnimi otroki individualno in v skupinah.
- Delo z avtističnimi otroki ima zagotovo svoje posebnosti. Kaj je najtežji del vašega dela?
- Glavna težava je v tem, da avtistični otrok sprva hrepeni po tem, da bi ostal sam. Poskuša se izogniti stiku z zunanjim svetom. Torej, morda je najtežja naloga takšnega otroka vključiti v dejavnosti, v njem prebuditi željo po sodelovanju.
Seveda morate prisilo uporabljati tudi zmerno, tako kot pri vzgoji katerega koli otroka. Toda samo prisila ne more rešiti problema rehabilitacije. Za mnoge starše, učitelje in psihologe je kamen spotike ravno nerazumevanje: kako vključiti, zainteresirati otroka, ki ne želi ničesar?
Če je to težavo mogoče rešiti, so vse druge težave odpravljive.
- Vam uspe vključiti otroke? Kako?
- Vsa živa bitja, vključno z ljudmi, so razporejena tako, da se poskušajo ohraniti. Izogiba se negativnim, travmatičnim vplivom in pritegne k koristnim, koristnim. Glavno vprašanje je torej, katerim vplivom se je treba izogibati pri delu z avtističnimi otroki in katere, nasprotno, uporabiti, ker prebujajo otrokovo željo po sodelovanju.
V vsakem posameznem primeru je mogoče narediti nedvoumno izbiro (izbira priročnikov, nalog, hitrost dostave materiala in vse ostalo) le, če razumete, kako deluje otrokova psiha. To sem prvič razkril sam leta 2015 na treningu "Sistemsko-vektorska psihologija" Jurija Burlana. In to je bil pravi preboj v razumevanju narave avtizma.
Vsak otrok s psihogenično pogojenim avtizmom je travmatiziran in upočasnjen lastnik zvočnega vektorja. Po naravi je zelo občutljiv na sluh. Zvočni inženir se rodi kot absolutni introvert in želja po "iti ven", poslušanju sveta se poraja izključno na podlagi načela užitka.
Če je zunaj prijetno (tih govor, obarvan s toplimi čustvi, predvaja tiha klasična glasba itd.), Otrok posluša z veseljem. Če pa raste v ozračju močnih zvokov (glasna glasba, nenehno delujoči gospodinjski aparati in zlasti prepiri in kriki odraslih), je njegov razvoj moten.
Vriskanje in glasni zvoki so nevzdržni prekomerni stres za razvijajočo se psiko zvočnega otroka. Preneha poslušati in lahko skoraj popolnoma izgubi sposobnost zaznavanja pomenov govora. Tudi čutna povezava s svetom se v tem primeru ne razvije ustrezno.
Na podlagi tega je jasno, da mora delo z avtističnimi otroki temeljiti na načelu zdrave ekologije. Z otrokom se je vredno pogovarjati z nizkimi toni in če boleče zazna celo takšne zvoke (na primer zapre ušesa), je včasih primerno, da celo preklopite na šepetanje.
V ozračju tihih zvokov in ugodnega čustvenega stanja drugih se otroku vrne izgubljeni občutek varnosti in varnosti in postopoma začne kazati zanimanje za zunanji svet.
- Ali obstaja načrt za delo z otrokom z ASD (motnjo avtističnega spektra)?
- Obstaja splošno načelo, ki ga uporabljam pri individualnem in skupinskem delu z avtističnimi otroki. Pri veliki večini jih pouk glasbe sprva dobro deluje. Otrok morda še ni pripravljen poslušati govora. Toda poslušanje zvokov glasbe je lažje: nima pomenov, ampak prenaša določene slike ali občutke.
Naloge se lahko razlikujejo glede na stanje in starost otroka. Najenostavnejši so na primer prepoznavanje predmeta, ki odda zvok (tiha maraka, zvonec, šumenje papirja, polivanje vode). Potem se naučimo prepoznati visoke in nizke zvoke na uho, jih najdemo na tipkovnici, povežemo se z "dežjem" ali "medvedom", torej predmeti resničnega sveta.
Učenje prepoznavanja kratkih in dolgih zvokov. Tu lahko dodate tudi ritmiko logotipa - kombinirajte poslušanje s telesnimi dejanji. Na primer, "tapkajte" kratke zvoke z roko po žogi in "valjajte" dolge, vlečene zvoke. To pomaga mnogim otrokom, da začnejo posnemati ne samo gibe, ampak tudi zvoke.
Z zmožnostjo posnemanja morate delati na kompleksen način, ker je pri veliki večini avtistov to okrnjeno. Tradicionalni razvoj bolezni je najpogosteje videti tako: do enega leta otrok na splošno izpolnjuje normo, vendar v starosti od 1 do 3 let zamuja v razvoju. Tako pogreša najpomembnejše obdobje, v katerem otroci obvladajo vizualno-aktivno razmišljanje, pridobijo sposobnost ravnanja po modelu.
Tako se naučimo posnemati tako z nalogami na fini motoriki (gimnastika prstov), kot s splošnimi gibalnimi vajami (gibi ob glasbi), pa tudi z dejanji s predmeti (postavimo kocke na določen način, zložimo figuro iz štetja palic itd.)).
V preostalem bi moral načrt dela z otrokom z ASD upoštevati vse vektorje, ki jih je od rojstva določila narava. Navsezadnje je zvočni vektor prevladujoč, vendar ne edini v strukturi psihe takega otroka.
- Kako se metode dela z avtistično osebo razlikujejo glede na posamezni nabor vektorjev?
Korenito se razlikujejo: od izbire priročnikov do oblike in hitrosti dostave informacij.
Na primer, dojenčki s kožnim vektorjem so naravno nemirni, veliko se gibljejo. Pri avtizmu ima tak otrok lahko veliko obsesivnih gibov, vsako minuto skoči, pobegne. Zahteva pogosto menjavo nalog, nekatere pa na mobilen, igriv način. Avtiki s kožnim vektorjem lažje prevzamejo kakršen koli pomen, če ga podpirajo gibi ali otipni občutki. Navodila takšnemu otroku je treba dati zelo na kratko, jedrnato - sicer sploh ne bo poslušal.
Zgodi se, da je otrok z velikimi težavami sposoben zaznati pomene na uho, vendar mu pomaga občutljivost drugih vektorjev (na primer otipnih, kožnih). S takšnimi otroki se naučimo pojma "velik-majhen", na primer otipavanje žogic različnih velikosti - od velikih gimnastičnih žog do majhnih teniških. Otrok jih razlikuje na dotik in jih postopoma povezuje z govornimi pojmi "velik" in "majhen". V prihodnosti lahko to pokaže tako na slikah kot na drugih predmetih. Enako načelo uporabljamo tudi pri obvladovanju drugih konceptov.
Toda metode dela z avtistom, ki ima analni vektor, so povsem drugačne. Ti otroci niso hitri, potrebujejo večkratno ponavljanje snovi. Takšnega otroka v nobenem primeru ne smemo hiteti, nagovarjati, odrezati sredi dejanja ali poskusa nekaj povedati.
Otroci z analnim vektorjem so naporni, bolj jim je všeč delo za mizo, raje imajo družabne igre in pripomočke. Pri avtizmu je prav pri teh dojenčkih najtežja veščina nadzora lastnega telesa, saj po naravi niso nagnjeni k visoki gibljivosti. Tu je treba posebno pozornost nameniti veščinam vizualno-akcijskega mišljenja - težje se razvijajo.
- So tiste značilnosti vedenja avtističnega otroka, ki ste jih opisali, takoj presenetljive? Ali pa je treba nekaj časa opazovati in šele nato izbrati ustrezne delovne metode?
- Zahvaljujoč treningu "Psihologija sistemskih vektorjev" Jurija Burlana so vse značilnosti otrok takoj opazne in razumljive.
To močno olajša delo: v preteklosti ste se morali gibati na slepo. Veliko časa je trajalo, da sem naloge pobral, skoraj s tipkanjem. Vsak pristop bi lahko z enim otrokom odlično deloval, z drugim pa sploh ne. Danes seveda razumem, zakaj: samo psihološko sta bila popolnoma drugačna otroka.
To je neprecenljivo pri delu s polimorfnimi otroki. Danes je takšen skoraj vsak mestni otrok - obdarjen je z lastnostmi 3-4 vektorjev hkrati. Skladno s tem so vedenjske značilnosti avtističnega otroka v tem primeru bolj zapletene. Na primer, lahko v trenutku skoči in teče po sobi, pokaže veliko obsesivnih gibov. In potem po minuti zaidete v omamljanje, začnite monotono izvajati isto dejanje in ga preklopite na drugega ne deluje.
Včasih me je odvračalo, zdaj pa je vse jasno. Preprosto ima otrok hkrati lastnosti analnega in kožnega vektorja hkrati, zato se simptomi spreminjajo, kot da sta pred vami dva različna otroka.
Sem dodajte vizualni vektor in videli boste, da se tak otrok igra s svetlobno senco (na primer mežika oči, pregleduje predmete v svetlobi). Prej mi ti simptomi niso nič povedali. Danes razumem, da je za takega otroka pomembno, da odstrani vse motnje vida - bolje je, da v sobi ni pisanih plakatov, vzdušje je enobarvno. Toda priročnik, s katerim boste delali, mora biti zagotovo svetel in barvit, zagotovo bo pritegnil otrokovo pozornost.
- In kako poteka popravljalno delo z avtističnim otrokom, če ima več različnih vektorjev? Ali morate med tečajem spremeniti predstavitev in obliko naloge?
- Ko zaznate otrokovo psiho od znotraj, to ne predstavlja problema. Obstaja učinek posebnega zavestnega in čutnega "usklajevanja" z oddelkom. Na primer, celo prej, kot je otrok posegel po ušesih, ko jih je hotel zapreti, čutim in zaznavam, da je utrujen od semantične obremenitve. Glas samo samodejno pade na šepetanje, navodila so krajša.
Ali na primer sedimo in ležerno nekaj ponovimo z otrokom, medtem ko on zaznava informacije preko analnega vektorja. A še preden se preklopi na "kožno" dojemanje resničnosti, se mi zdi, da bo zdaj skočil in tekel. In takoj preklopim na nekaj drugega, spremenim nalogo, povežem priročnike, zasnovane za otipno zaznavanje.
Kljub navideznim težavam je polimorfnemu otroku veliko lažje sporočiti določen koncept ali pomen. Navsezadnje ima veliko različnih občutljivih con, različne načine dojemanja resničnosti.
Recimo, da moramo s polimorfnim otrokom preučiti temo morskih prebivalcev. Uporabljamo prstno gimnastiko - prikazujemo meduzo, delfina itd. Nato uporabimo zvok in treniramo vizualno-aktivno razmišljanje - naučimo pesem o morju in ponavljamo gibalne gibe za imitacijo. Nadalje nam pomagajo lastnosti analnega vektorja (želja po racionalizaciji vsega), mi pa sortiramo, razporejamo kopenske živali v eno smer in morske prebivalce v drugo. Analno-vizualni vektorski vektor pomaga otroku pri barvitem delu na to temo - aplikacija, slika iz plastelina.
Tako skozi celotno lekcijo prehaja ena pomenska vrstica, ena tema. In nujni pomen se idealno in že prvič prilega otrokovi glavi, saj ga zaznavamo na več različnih načinov komunikacije s svetom.
- Ali dajete kakšna priporočila staršem glede na metodo, ki jo uporabljate?
- Seveda. Čeprav želijo otroku najboljše, starši pogosto ne razumejo, kaj je potrebno za njihov uspešen razvoj. Na primer mati s kožnim vektorjem in zdi se ji, da je njen otrok prepočasen, nered. Pravzaprav ima le različne lastnosti - analni vektor. Toda ne sovpadajo z maminimi in ona postane živčna, začne hititi in ga nagovarjati. Posledično otrok pogosteje in dlje časa zapade v omamljanje. To pomeni, da ga nehote mama prizadene.
A matere na žalost ne morejo vedno upoštevati priporočil, četudi tudi same to resnično želijo. Tako na primer takoj razložim, da brez zvočne ekologije doma ne gre. Toda kako dolgo lahko mama prenese poskusi tihega in mirnega govora, če je tudi sama v hudem stresu in "razbija" od znotraj?
Ne nadzorujemo svojih nezavednih stanj. Edini izhod je, da mama sama opravi trening Jurija Burlana, da bi dosegla svoj rezultat in spremenila svoja notranja stanja na bolje. Takrat bo zanesljivo porok za občutek varnosti in varnosti za svojega otroka. Lahko ga bo pravilno vzgajala, razumela njegovo psiho. In čutno - otroka bo navdalo z veseljem do življenja. In sam bo veliko bolj pripravljen poseči po njej.
Za otroke, mlajše od 6-7 let, je ta povezava z materjo tako pomembna, da obstajajo primeri, ko se diagnoza "avtizem" odvzame otroku po tem, ko se mama uči.
- S katero starostno skupino sodelujete? In kako resno je stanje otrok?
V zadnjem času je glavna kategorija mojih oddelkov 8-9 let in več. Ti otroci so pogosto pravzaprav "šolski zavrnitelji". Se pravi, da so tam nominalno navedeni, ne morejo pa študirati. Učitelji ne morejo najti pristopa do otroka, ne vedo, kako in česa bi ga naučili.
Še posebej težko je šolskim učiteljem s popolnoma avtističnimi, negovorljivimi otroki. Navsezadnje smo navajeni, da imamo na splošno povratne informacije osebe - to je njegov odgovor. In tukaj je otrok ne more dati. Ne izgubijo se samo učitelji, tudi starši. Pravijo: z njim smo pokazali in učili to in ono, ne vemo pa, koliko sploh sploh kaj ve in ve.
Pravzaprav je s takim otrokom enostavno dobiti povratne informacije. To je preprosto izbirno načelo: daj, pokaži (želeno številko ali črko). Postavite toliko predmetov, kot jih označuje številka. Na ta način lahko popolnoma negovornega človeka usposobimo za branje in pisanje ter mu pomagamo pri učenju številnih drugih veščin. Torej morate šolo "nadomestiti" v tistih primerih, ko otrok ne more dobiti potrebnega znanja na običajen način.
- Kakšni so rezultati sistematičnega dela z avtističnimi otroki?
- Otroci se snovi naučijo veliko hitreje, navežejo stik. Če mati doma izvaja sistemska priporočila, potem hitro ugotovi, da se otrokovo vedenje spreminja in postaja "bolj zdravo". Na primer, otrok začne igrati običajne otroške igre, vanje poskuša vključiti svojo mamo. Sam vzpostavi stik z njo - poskuša nekaj pokazati, pokazati svojo željo.
Tu so tudi resnični preboji. Eden zadnjih primerov je bil, ko je bilo mogoče začeti govor 11-letne deklice, ki prej ni govorila. Sprva je šlo posnemanje zvokov, nato zlogov, nato so se pojavile prve lahke besede - kot pri enoletnikih. In ta dinamika se je utelešila v 3-4 mesecih. Čeprav je splošno sprejeto, da če se govor ne pojavi pred sedmim letom starosti, potem sploh ne bo - vendar to sistematičen pristop zavrača.
- Kaj lahko svetujete strokovnjakom, ki delajo s takimi otroki?
- Za starše in strokovnjake obstaja samo eno priporočilo - da se udeležijo usposabljanja Jurija Burlana "Psihologija sistemskih vektorjev". Danes število otrok z motnjami v razvoju nenehno narašča. Le tako, da se zanašamo na sistemsko znanje, lahko vsi skupaj spremenimo to dinamiko. Še malo in današnji otroci bodo osnova države, bodo postali naša skupna prihodnost. In kakšna bo, je odvisno od vsakega od nas.
