Analiza vzrokov za avtizem in metode habilitacije avtističnih otrok z vidika sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana
Prispevek analizira vzroke avtizma, ki ima psihogeni izvor, z vidika sistemsko-vektorske psihologije Yu. Burlana. Prikazana je povezava med značilnostmi avtističnih otrok in prisotnostjo zvočnega vektorja. Podana je tudi sistematična analiza glavnih metod habilitacije avtističnih otrok …
Pred odkritjem Jurija Burlana znanost in praksa vzrokov za avtizem niso poznali, vsi strokovnjaki in znanstveniki so priznali, da kljub vsem raziskavam in polemikam o tej temi ne morejo povedati ničesar natančnega o tem, zakaj se pojavijo avtistične motnje. In šele v 21. stoletju je na podlagi sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana zanesljivo ugotovljena etiologija te bolezni, podrobno so opisani vzroki za pojav primarnih in sekundarnih avtističnih sindromov ter metode zgodnja habilitacija avtističnih otrok.
Članek, objavljen v znanstveni recenzirani reviji “APRIORI. Serija: Humanistika , številka 3 za leto 2015
Revija je vključena v bazo podatkov "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Revija je dobila mednarodno standardno serijsko številko ISSN 2309-9208.
Ponujamo vam, da preberete celotno besedilo članka, katerega pdf različico lahko prenesete tudi s spletne strani revije:
Analiza vzrokov za avtizem in metode habilitacije avtističnih otrok z vidika sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana
Pripis. Prispevek analizira vzroke avtizma, ki ima psihogeni izvor, z vidika sistemsko-vektorske psihologije Yu. Burlana. Prikazana je povezava med značilnostmi avtističnih otrok in prisotnostjo zvočnega vektorja. Podana je tudi sistematična analiza glavnih metod habilitacije avtističnih otrok. Sistemsko-vektorski pristop k korekciji otroškega avtizma omogoča razlikovanje različnih vidikov obstoječih metod pri njihovi uporabi pri določenem otroku in pripravo habilitacijskega programa na podlagi njegovih individualnih značilnosti.
Ključne besede: avtizem, motnje spektra avtizma, sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana, zvočni vektor, psihoanaliza.
Analiza vzrokov za avtizem in metode habilitacije avtističnih otrok z vidika sistemske vektorske psihologije Jurija Burlana
Povzetek. Prispevek analizira vzroke avtizma, ki ima psihogeni izvor, kot je razvidno iz Psihologije sistemskih vektorjev Jurija Burlana. Prikazuje povezavo med značilnostmi avtističnih otrok in prisotnostjo slušnega vektorja v njihovi psihi. Zagotavlja tudi sistemsko analizo glavnih metod, ki se uporabljajo za habilitacijo otrok z avtizmom. Sistemski vektorski pristop k korekciji otroškega avtizma omogoča razlikovanje različnih vidikov obstoječih metod pri njihovi uporabi za habilitacijo določenega otroka in razvoj habilitacijskega programa na podlagi otrokovih individualnih značilnosti.
Ključne besede: avtizem, motnje avtističnega spektra, sistemska vektorska psihologija Jurija Burlana, zvočni vektor, psihoanaliza.
Uvod
Pojem "avtizem" je prvi uvedel psihiater E. Bleuler v začetku XX. Stoletja in označuje stanje psihe z izrazitim primanjkljajem socialnega, osebnega, govornega razvoja, težnjo k samoizolaciji, ločenosti od zunanji svet in izguba povezave z njim. Sindrom zgodnjega otroškega avtizma (EDA) kot samostojno duševno motnjo je leta 1943 opredelil L. Kanner, neodvisno N. Asperger leta 1944 in S. S. Mnukhin leta 1947. Prvotno velja za enega od simptomov shizofrenije, avtizem, zlasti RDA, pa je začel veljati za samostojno bolezen z značilno vrsto sindromov [1]. Vendar je njegova klinična slika precej obsežna in zahteva strogo razlikovanje v vsakem primeru.
Trenutno se število otrok z avtizmom ali motnjami avtističnega spektra nenehno povečuje. V zadnjem desetletju se je pojavnost te bolezni povečala za več kot 10-krat. Hitro povečanje te pogostosti v kombinaciji z raznolikostjo klinične slike in zapletenostjo korektivnega dela, namenjenega druženju pacientov, poučevanju samooskrbe in komunikacijskih veščin, naredi avtizem in zlasti RDA ne le medicinsko, ampak tudi socialni problem.
Do zdaj ni jasnega razumevanja vzrokov za to motnjo in s tem univerzalnih preventivnih in habilitacijskih tehnik. Do danes je bilo razvitih veliko metod za odpravo avtizma, od katerih ima vsaka svoje prednosti in slabosti. Izbira korektivne tehnike se v vsakem primeru izvede posamično, vendar celo skrbna izbira terapije s strani ustreznih strokovnjakov pogosto povzroči nepomemben učinek zaradi nerazumevanja razlogov za kršitev v vsakem posameznem primeru. Čeprav lahko številne tehnike izboljšajo kakovost življenja avtistov, se njihova učinkovitost sistematično ne ponavlja.
Prispevek izpostavlja novo, sistemsko razumevanje vzrokov za avtizem in značilnosti otrok, nagnjenih k avtizmu, ki je psihogenega izvora, z uporabo sodobnega znanja sistemske psihologije vektorjev, ki ga je v svoji sedanji obliki razvil Y. Burlan [2-4]. Predmet proučevanja sistemsko-vektorske psihologije je individualno in kolektivno nezavedno, kar je opisano z uporabo 8 osnovnih elementov - vektorjev. Vektor je skupek prirojenih želja in ustreznih lastnosti, ki glede na njihov razvoj določajo življenjski scenarij posameznika. Človeški vektorji se v življenju ne spreminjajo, spreminja se le stopnja razvoja in uresničevanja lastnosti vektorjev, kar v veliki meri določa tako stanje človeka kot vse njegove manifestacije, vse do bolezni. Pojem vektorja je tesno povezan s konceptom, ki ga je predstavil Z. Freudov koncept erogenega območja [5].
Tu bomo obravnavali tudi najbolj znane metode habilitacije avtističnih otrok z vidika sistemsko-vektorske psihologije.
Vzroki otroškega avtizma v sistemski vektorski psihologiji Yuri Burlan
Kljub temu da se klinična slika avtizma zelo razlikuje, obstajajo številni znaki, ki so bolj ali manj izraziti pri vseh avtističnih otrocih. V skladu z mednarodnimi klasifikacijami duševnih motenj (ICD-10 in DSM-4) obstajajo 4 glavne značilnosti:
- kvalitativne kršitve družbenega vedenja;
- kakovostne komunikacijske motnje;
- posebni interesi in stereotipno vedenje;
- manifestacija simptomov do tretjega leta starosti.
Prvi in drugi znak se kažeta v zmanjšanem zanimanju in sposobnosti otroka za vzpostavljanje stikov, komunikacije in socialnega razvoja. Otrok je zaprt, njegov pogled je osredotočen, neustrezno reagira na zunanje dražljaje, opazimo posebno občutljivost na zvoke. Odnosi z materjo so najpogosteje nenormalni: ni vzajemnega nasmeha, otrok ne razlikuje matere od drugih ljudi [6]. Takšni otroci imajo okvaro pozornosti, in to ne zaradi zunanjih, temveč zaradi notranjih dejavnikov, torej zaradi samo-absorpcije.
Po psihologiji sistemskih vektorjev so te in druge manifestacije, značilne za avtiste, značilnosti zvočnega vektorja v depresivnem stanju. Zvočni vektor je skupek nekaterih prirojenih duševnih lastnosti in želja, ki se pojavijo pri manj kot 5% otrok. To je edini od osmih vektorjev, katerih želje so nematerialne in usmerjene v abstraktne in duhovne kategorije. V [7] je ta lastnost opisana na naslednji način: »Avtistični» umik «je zanikanje praktične,» posvetne «norme delovanja z uveljavitvijo kot brezpogojno vodilno, asketsko načelo» duhovnega razvoja «. Vse duševne in moralne sile so obrnjene v službo »višji resnici«. Izjave vsebujejo izrazito antitezo duhovnim in materialnim vrednotam. "Za večino avtističnih oseb življenje fizičnega telesa nima posebne vrednosti, ni občutka strahu pred resničnimi nevarnostmi, kar je do neke mere značilno za vsako osebo z zvočnim vektorjem.
Zdravi otroci postavljajo ne-otročja vprašanja o razlogih za dogajanje, o smislu življenja in smrti, o Bogu. Poleg tega je želja po razkritju teh pomenov prevladujoča v primerjavi z željami drugih vektorjev, ki so prisotni v človeku.
Zvočni otroci se od drugih razlikujejo po zaprtosti, resnosti, smiselnem pogledu, nagnjenosti k osamljenosti, kar jim omogoča, da se osredotočijo na svoje misli. Po svoji naravi so nizko čustveni, spoštljivi, igrače jih malo zanimajo. Vse njihove značilnosti so nekako povezane z "vlogo vrste" (koncept, ki ga je prvič predstavil V. Tolkačev in do sodobnega razumevanja razvil Jurij Burlan) ljudi z zvočnim vektorjem, ki je sestavljen iz razumevanja bistva stvari, jaz sem, zakoni vesolja. Za to so vsakemu inženirju zvoka na voljo potrebne lastnosti, katerih pravilen razvoj bo nadalje omogočal izvajanje naravne funkcije tega vektorja.
Ena od teh lastnosti je abstraktna inteligenca s potencialom za ustvarjalnost, jeziki, glasba, programiranje, natančne znanosti, kar lahko zasledimo tudi na primeru tistih avtističnih otrok, ki se bolj verjetno kažejo v zunanjem svetu.
Prav tako lahko opazimo manifestacijo naravnega potenciala zvočnega vektorja v specifični asinhronosti razvoja nekaterih funkcij: pogosto se v ozadju zamika zorenja motorične in vegetativne sfere oblikujejo bolj zapletene, na primer inteligenca (kjer lahko to ocenimo). Zaostajanje je posledica nezmožnosti otroka, da se nauči prilagajati pokrajino ostalim prenašalcem zaradi težkega stanja prevladujočega zvočnega vektorja.
Psihologija sistemskih vektorjev Jurija Burlana kaže, da je značilnost ljudi z zvočnim vektorjem preobčutljivost slušnega senzorja - to je nekakšna njihova erogena cona: znajo razlikovati najmanjše odtenke zvokov, slišati najmanjše šumenje. Zvočni ljudje so absolutni introverti, katerih naloga je, da se osredotočijo na zvoke zunaj, na zunanji svet. Tako pride do njihove ekstraverzije, ki jim omogoča razvoj njihovega intelekta, ustvarjanje novih misli, idej in znanstvena odkritja (na primer znanstveniki A. Einstein, L. Landau, G. Perelman so ljudje z razvitim in realiziranim zvočnim vektorjem).
Ko zdrav otrok odraste v razmerah, ki nanj delujejo travmatično - glasni zvoki, ki so nevtralni za otroke, ki nimajo zvoka, prepiri, ponižanje, kričanje - in občutki, ki jih doživlja, presegajo njegove prilagoditvene sposobnosti, nezavedno zmanjšanje njegove dovzetnosti do zunanjih dražljajev … Otrok, ki je že osredotočen na svoje misli, postane še bolj zaprt vase. Tako izgubi sposobnost koncentracije na zunanji svet in torej razvoja. V delu [8] so omenjeni podobni vplivi, ki vodijo do avtizma psihogenega izvora, ki ga spremlja motnja v delovanju možganov, zlasti kršitev obdelave slušnih vtisov, kar vodi do blokade stikov.
Motnje otrokove povezave z zunanjim svetom, ki je po sistemsko-vektorski psihologiji vodilna simptomatologija avtizma, je posledica vztrajnega umika zdravega otroka vase (tu ne upoštevamo avtizma, ki je nastal osnova organskih motenj). Otrok se ogradi od zunanjega sveta in se osredotoči na notranji, izgubi sposobnost, da gre zunaj: ne odziva se na pritožbo, ne zazna nalog (čeprav se lahko selektivno odzove na druge zvoke).
Umik vase v zgodnji mladosti bistveno moti razvoj vseh otrokovih veščin, tako da se ne oblikujejo niti osnovne veščine uporabe lonca, higiene, prehrane itd. Razvoj govora je oslabljen. Celotna nadaljnja kaskada patoloških manifestacij je povezana s ključnim dejavnikom potopitve vase, izgubo sposobnosti učenja zdravega otroka.
Polimorfizem kliničnih simptomov avtizma je v veliki meri povezan s starostjo, v kateri je prišlo do razvojne odpovedi, kako ugodnimi ali neugodnimi življenjskimi razmerami je otrok še naprej, pa tudi s celotnim vektorskim sklopom otroka. Na primer, v prisotnosti vizualnega vektorja je za avtistične otroke značilna hiperemocionalnost, ki se najpogosteje izraža v distimiji, nenadnih spremembah razpoloženja, strahovih, histeriki in čustveni zasvojenosti. Takšni otroci imajo večji potencial za ekstraverzijo in zato prilagoditev ravno zaradi vizualnega vektorja.
Velika večina avtistikov ima poleg zvočnega vektorja tudi analni vektor, ki povzroča posebno odvisnost od matere in stereotipno vedenje (tretji znak avtizma po mednarodnih klasifikacijah). Analni otroci se težko prilagodijo spremembam v okolju, okolju, kar pogosto vidimo pri avtističnih otrocih.
Za otroke z analnim vektorjem in v normi je značilna izjava, pomanjkanje samostojnosti in iniciativnosti: njihov občutek varnosti in zato predpogoji za razvoj lastnosti se oblikujejo na podlagi močne povezave z materjo, potrebujejo njeno podporo in pohvalo, ona je tista, ki deluje kot katalizator za kakršna koli dejanja ali dobronamerno usmerja inertnega analnega otroka k določenemu dejanju. Analni otrok je vesten in temeljit, zanj je zelo pomembno, da kar je začel, pripelje do konca. Zato nagnjenost matere (običajno s kožnim vektorjem) k takšnemu otroku nagovarja, prekinja njegovo dejavnost in hkrati daje veliko različnih navodil, daje izjemno negativen rezultat, zlasti pri avtističnih otrocih.
Kožni vektor, ki je prisoten pri avtističnem otroku, se praviloma kaže kot razdražljivost, motorična aktivnost, ki nima ugodnega učinka. Negativna manifestacija lastnosti otrokove psihe je povezana predvsem z zatrtim stanjem dominantnega zvočnega vektorja. Se pravi, medtem ko je zvočni vektor pod vplivom stresa, ki presega njegove prilagoditvene sposobnosti, otrok ne more izpolniti svojih zvočnih želja, kar pomeni, da samodejno vse druge lastnosti ne dobijo razvoja, ker želje drugih vektorjev so vedno nezavedno v drugi prioriteti polnjenja po prevladujočem zvočnem vektorju.
Tako je naravno nadarjen otrok pod neugodnim vplivom okolja (najprej je to stanje doma, odnos matere do otroka) v absolutni prikrajšanosti in nima možnosti, da bi sam vplival nanj.
Pregled in analiza metod korekcije avtizma
Poglejmo zdaj široko uporabljene metode habilitacije avtističnih otrok in pokažimo, zakaj je vsaka od teh metod v nekaterih primerih učinkovita, v drugih pa ne.
Uporabljena vedenjska analiza (ABA) [9]. Ta tehnika temelji na načelih krepitve in oslabitve vedenja z uvajanjem nagrad za želeno vedenje. V tem primeru vedenje, ki je nezaželeno, ne pomeni nagrade, zato se domneva, da ga študent ne bo ponovil. Tako učenec razvije določen nabor uporabnih veščin in neželeno vedenje se neha pogosto ponavljati, vse do popolnega izginotja.
Metoda AB temelji le na kvantitativnih značilnostih opazovanega vedenja (ponavljanje, trajanje itd.) In ne vpliva na njegove vzroke, notranje dejavnike, ki povzročajo določene reakcije.
Osnova te tehnike je teza, da je vsakega otroka mogoče naučiti določenega vedenja. V skladu z osnovnimi določbami psihologije sistemskega vektorja Jurija Burlana imajo vsi ljudje (in s tem tudi otroci) že od rojstva določene vrste mišljenja, načine zaznavanja sveta okoli sebe, prirojene lastnosti duše. Različne lastnosti določajo razliko v človekovih željah. Želja temelji na kakršni koli manifestaciji osebe v zunanjem svetu in določa eno ali drugo njegovo dejanje. Uživanje kot rezultat (torej dražljaj) je možno le tam, kjer obstaja želja.
Kadar se z uporabo metode AB poskuša spodbuditi otroka na območju, kjer nima želja, rezultat takšnega vpliva ostane nepomemben (rezultat je le v primerih, ko dražljaj ustreza otrokovim prirojenim željam). Za učinkovito sodelovanje z avtisti je najprej treba razumeti psiho avtističnih otrok, ki se pri tej metodi ne uporablja. Sposobnost določanja otrokovih želja ob upoštevanju lastnosti zvočnega vektorja v kombinaciji z drugimi vektorji naredi usmerjeno pozitivno stimulacijo, ki lahko da veliko večji rezultat.
Terapija na čustveni ravni, katere avtorji so V. V. Lebedinski, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya in drugi, simptome avtizma obravnava kot motnjo čustvene sfere osebe. V okviru metode [10] se prepozna vsesplošna narava motenj, vendar se domneva, da afektivna sfera otroka z avtizmom trpi pretežno in ravno delo z njo velja za glavno nalogo pri odpravljanju PDA.
Ta vrsta terapije vključuje uporabo različnih metodoloških tehnik. Zlasti eden izmed njih je, da otroka med skupnimi dejanji "okuži" s čustvi psihologa in tako vzpostavi tesen čustveni stik med njimi. Morda pa ni vedno jasno, v kolikšni meri so otrokova čustva, "kopirana" od odraslega, resnične izkušnje in ne le zunanja imitacija.
Ker obravnavani pristop k korekciji RAD temelji na razvoju čustvene sfere, potem pa se učitelj, opirajoč se nanj, meni, da je otrokova zunanja brezčutnost patološka in mu skuša vzbuditi bolj čustven odziv na dogajanje, "okužite" s svojimi občutki, ustvarite čustvene vezi z njim, tudi prek tega v komunikacijo. Po sistemsko-vektorski psihologiji je avtističen otrok otrok z zvočnim vektorjem, za katerega so značilne številne lastnosti, želje in ustrezne manifestacije. Med njimi so zunanja hladnost, amimija, pogosto odmaknjenost, odsoten videz. Te manifestacije najdemo pri zdravih otrocih in odraslih z zvočnim vektorjem. Zvok je introvert, manj ga zanima komunikacija kot druge. Ena njegovih glavnih potreb je potreba po tišini,kar mu omogoča pravilno koncentracijo - ne vase, temveč na zunanji svet.
Metoda terapije na čustveni ravni ne upošteva teh značilnosti, ki določajo vedenje strokovnjaka za zvok (in zato avtista) in zato vključuje vpliv nanj v tem, kar zanj ni značilno, kar bo pustite ga ravnodušnega in poleg tega lahko prispeva k še večjemu umikanju vase. To ne pomeni, da je tonski mojster brez čustev, ampak jih preprosto ne izraža navzven (to je njegovo udobno stanje). Poskus razviti nekaj, kar zanj prvotno ni značilno, vodi do pomanjkanja pomembnih rezultatov pri delu z avtističnim otrokom.
Vendar je treba opozoriti, da ima avtični otrok poleg zvočnega vektorja vedno enega ali več vektorjev, ki določajo tudi njegove lastnosti, vedenje in naravo odstopanj v primeru avtizma. Prisotnost vizualnega vektorja lahko zlasti povzroči, da je njegov lastnik čustveno labilen, pogosto histeričen, prestrašen (te manifestacije se nanašajo na nerazvit in nerealiziran vizualni vektor). V tem primeru je pristop O. S. Nikolskaya ima lahko pozitiven rezultat: ustvarjanje čustvene povezave z odraslim bo napolnilo otrokovo čustveno sfero z vizualnim vektorjem in postalo osnova za delo na težavah bolnega zvočnega vektorja.
Kot je prikazano zgoraj, je pri avtističnem otroku spremljevalni vektor pogosto analni vektor, ki določa posebno odvisnost od matere, tudi v primeru zapletenih in napetih odnosov med njimi, ki se kažejo v otrokovi agresiji do nje. V tem primeru pozitiven rezultat daje tudi delo z materjo in otrokom, izboljšanje čustvenega ozadja družine, obnavljanje izgubljenega občutka varnosti. V psihologiji sistemskih vektorjev je natančno razumljeno duševne značilnosti otroka z analnim vektorjem, pri čemer je treba upoštevati, kateri lahko bistveno napreduje pri delu z avtističnim otrokom.
V vsakem primeru se v arzenalu avtističnih habilitacijskih orodij izkaže, da je delo samo s čustveno komponento nezadostno, saj je nemogoče doseči izjemne rezultate brez vzporednega zavestnega dela z otrokovim zvočnim vektorjem in ustvarjanja pogojev za njegov razvoj.
To je določeno s prevlado zvočnega vektorja: dokler se želje, ki jih pogojuje zvočni vektor, ne zapolnijo, se vse druge želje zatrejo in se psihična energija spremljajočih vektorjev, ki ni našla konstruktivnega izhoda, uresniči v različnih patoloških manifestacije.
Ena sodobnih metod korekcije avtizma je tudi skupinska terapija, ki je celostno izobraževanje avtističnih otrok skupaj z zdravimi otroki. Namen te tehnike je doseči skladnost s skupinsko normo, razviti imitacijo obstoječega skupinskega modela vedenja. Naloge šole vključujejo stabilizacijo čustvene sfere avtističnega otroka s podporo določenemu »ritmu življenja« za skupino, ki avtistične osebe sprejme kot take, kot so same. Ta metoda se razlikuje od tradicionalnega pristopa, pri katerem so za otroke z avtizmom predvideni individualni pogoji, program pa je posebej zasnovan za ustrezen razvoj. Tu so glavna prizadevanja namenjena razvoju osnovnih samopostrežnih veščin in nadzoru stereotipnih in uničujočih dejanj. Vendar ta praksa ne daje rezultatov pri razvoju komunikacije in socialne interakcije.
Prilagajanje otroka v skupini je najpomembnejša sestavina njegovega razvoja. Znano pa je, da avtista odlikujejo selektivni stiki in pogosto se povsem neustrezno odzove na potrebo po neželenem stiku zanj, izjemno težko je vključen v učni proces. Da bi bila ta metoda uspešnejša, je zelo pomembno razumeti duševne značilnosti zdravega otroka.
Vsaka skupina otrok se praviloma izkaže za vsaj hrupno. Glasni zvoki in zvoki so za avtističnega otroka travmatični. V takih razmerah se ne more osredotočiti na nobeno nalogo, to ne prispeva k osredotočanju na predlagano aktivnost. Najprej je treba ustvariti udobno okolje za tonskega mojstra (tišina ali tiha klasična glasba v ozadju), nato pa mu ponuditi tiste naloge, ki lahko prebudijo njegov zvočni interes (reševanje nekaterih matematičnih ugank in vsega, kar vključuje njegovo inteligenca). Na ta način se ustvarijo minimalno potrebni pogoji, da lahko tako imenovani avtistični otrok pride iz svoje lupine in se prilagodi ekipi.
Metoda omejevalne (zadrževalne) terapije [11] temelji na predpostavki, da je osrednja motnja pri avtizmu pomanjkanje fizične povezave med otrokom in materjo. Osnovno delovanje te tehnike je praktično prisilno oblikovanje te povezave. Glavni cilj metode je premagati otrokovo zavrnitev matere in v njem razviti občutek ugodja. Ta navada se razvije s sistematičnim ustvarjanjem dolgotrajnega stanja nelagodja, po katerem nastopi čustvena izčrpanost in podrejenost, ki ji po metodi sledi obdobje, ko je otrok sposoben pozitivno zaznavati okolje. Upoštevana metoda popravljanja se uporablja le izjemoma in nato občasno, saj je njen etični vidik precej sporen.
Z vidika sistemsko-vektorske psihologije je najpomembnejši pogoj za razvoj otroka občutek varnosti, ki ga dobi od staršev (ali skrbnikov). Z uporabo nasilja nad njim ga v vsakem primeru prikrajšamo za ta občutek. Zloraba zdravega otroka ima lahko le negativne posledice. Stanje izčrpanosti, ki nastopi po dolgi izgubi občutka varnosti, samo še poslabša umik zdravega otroka še globlje vase, dlje od neprijetnega sveta.
Izbrana metoda (ki jo je razvila družina Kaufman [12]) je zanimiva pri delu z avtističnimi otroki. Cilj dela z otrokom je spremeniti odnos staršev do njega tako, da se začne spreminjati njegovo lastno vedenje. Šteje se, da je mogoče avtistične možganske funkcije obnoviti v zdravo stanje, če se za to ustvarijo ustrezni pogoji.
Bistvo metode je, da morajo starši sprejeti svojega otroka, imeti radi takšnega, kot je, in se odločiti za stanje sreče namesto razočaranja. Kadar starši nimajo negativnih čustev, povezanih z motnjami pri otroku, ima priložnost, da se razvije v novih razmerah. Otrok z avtizmom v tej metodologiji velja za navadnega otroka, ki poskuša spoznati svet okoli sebe. Hkrati je zanj predpogoj občutek varnosti, zaupanje v ljubljene, odsotnost kakršnih koli zahtev z njihove strani. Otroku je treba pokazati, da mu ta svet ne predstavlja nevarnosti in ga pred njim ni treba zapreti. Z njim se je treba igrati v igrah, ki jih sam izbere, pa tudi ponuditi svoje, hkrati pa naj starši zavrnitev sprejmejo mirno. Vsako otrokovo dejanje je treba podpirati, vendar brez nepotrebne čustvenosti. Otrokova komunikacija s tistimi, ki ne poznajo bistva tehnike, mora biti omejena. Ta vrsta korekcije se praviloma uporablja, kadar imajo starši do otroka negativen odnos, medtem ko izolacija otroka z avtizmom ni dovoljena.
Ta pristop opozarja na dejstvo, da je avtističen otrok poseben in potrebuje posebne pogoje za razvoj. Pomanjkljivost te metode pa je, da same značilnosti takega otroka tu ostajajo nerazkrite. Avtorji pravijo, da je treba otroka sprejeti takšnega, kot je, mu pomagati, da se počuti udobno, vendar ni jasnih navedb, kaj je avtističnemu udobno. Poleg tega je težko spremeniti negativni odnos staršev do otroka brez jasnega razumevanja, zakaj je, kaj se z njim dogaja, kako je mogoče na to vplivati in kako trenutni odnos staršev določa stanje otrok.
Psihologija sistemskih vektorjev Jurija Burlana vam omogoča jasno in celovito razumevanje teh vprašanj, kar močno olajša delo z avtističnim otrokom. Z razumevanjem sistemskih značilnosti zvočnega vektorja svojega otroka lahko starši v celoti spoznajo odgovornost za svoja dejanja, kar lahko (in pogosto postane) razlog za poslabšanje otrokovih avtističnih manifestacij.
Po določitvi vektorskega nabora določenega otroka je mogoče jasno opisati vse njegove dane lastnosti in želje ter mu pomagati razviti svoj potencial z določanjem ustreznih nalog (v določenem vrstnem redu), izbiro ustreznih metod in pristopa. Z uporabo znanja sistemske vektorske psihologije lahko učitelj razume razloge za kakršne koli otrokove manifestacije, ujame tendence njegovih sprememb in individualno popravi proces habilitacije glede na njegovo trenutno stanje.
ugotovitve
S pomočjo osnovnih določb sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana je prikazano, da so posebnosti avtistične psihe posledica zvočnega vektorja v potlačenem stanju lastnosti. Lastnosti tega vektorja so prevladujoče, kar je treba upoštevati pri načrtovanju habilitacije avtističnega otroka.
Pojav avtizma je neposredno povezan s travmatičnim učinkom na ultrasenzibilni senzor tonskega inženirja - uho.
Za uspešno prilagajanje avtističnega otroka na življenje mu je treba najprej zagotoviti občutek varnosti v družini (ki temelji na sistemskem razumevanju prirojenih lastnosti določenega otroka), vključno z ugodnim zvokom ekologija: tišina (odsotnost hrupa iz gospodinjskih aparatov, povišanje glasu, kričanje in prepiri), možnost zasebnosti, nekateri dražljaji za zvočni vektor (na primer klasična glasba). Obvezno v procesu dela z avtistom je sodelovanje njegovega najožjega kroga, zlasti matere.
Na podlagi poznavanja sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana je mogoče ne le preprečiti nastanek psihogenega avtizma, temveč tudi prispevati k največji prilagoditvi avtističnega otroka. Za več informacij obiščite uvodna brezplačna spletna predavanja. Snemanje poteka na tej povezavi.
Seznam referenc
- I. I. Mamaichuk. Pomoč psihologa otrokom z avtizmom. SPb.: Rech, 2007. 288 str.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psihologija osebnosti: vektor uresničevanja načela užitka // Zbornik VII mednarodnega dopisnega znanstveno-praktičnega posveta "Znanstvena razprava: vprašanja pedagogike in psihologije." Moskva: Mednarodni center za znanost in izobraževanje, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Psihologija sistemskega vektorja Jurija Burlana v praksi pridobivanja osebne pristnosti s psihoterapevtskimi metodami // Najnovejši trendi v znanosti in tehnologiji. 9. in 10. maja 2013, Berforts Information Press ltd., London, Združeno kraljestvo. Str.355.
- V. B. Ochirov. Inovativna študija otroških problemov v sistemski vektorski psihologiji Jurija Burlana // XXI. Stoletje: rezultati preteklosti in problemi sedanjosti plus: Periodična znanstvena objava. Penza: Založba Penza State Technological Academy, 2012, str. 119-125.
- Z. Freud. Likovna in analna erotika.: V knjigi: Psihoanaliza in nauk o likih. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Avtizem. Klinične manifestacije, vzroki in zdravljenje. M.: Medicina, 2003. 120 str.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hiperonomija je posebna značilnost avtističnega besedišča // Znanstveni medicinski bilten regije Osrednji Černozem. 2009. št. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Motnje avtističnega spektra v zdravniški praksi // Praktična medicina. 2009. št. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Nobeden od takih kot pri ABstand za avtizem: razbijanje mitov. J Intellect Dev Disabil. 2009. št. 34 (2). Str.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Avtistični otrok. Načini pomoči. M.: Terevinf, 1997.143 str.
- M. M. Liebling. Terapija igranja iger: metodološke značilnosti in etični vidiki uporabe // Defektologija. 2014. št. 3. S.30-44.
- Premagajte avtizem. Družinska metoda Kaufman. Komp. N. L. Kholmogorov. M.: Center za kurativno pedagogiko, 2005. 96 str.
