Kdo potrebuje inkluzivne šole?
Glavno vprašanje pogovora znanih mater, javnih osebnosti, voditeljev dobrodelnih fundacij in specializiranih centrov je, kako prakso inkluzivnega izobraževanja v državi dvigniti na višjo raven kakovosti. Kaj vam preprečuje, da bi izpolnili svoje obveznosti za klopa do občutljivega individualnega pristopa do otrok s posebnimi potrebami?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild in Yegor Kozlovsky so sodelovali v razpravi na temo: "Otroštvo brez meja: izobraževanje otrok s posebnimi potrebami" v okviru III. Foruma socialnih inovacij regij.
Glavno vprašanje pogovora znanih mater, javnih osebnosti, voditeljev dobrodelnih fundacij in specializiranih centrov je, kako prakso inkluzivnega izobraževanja v državi dvigniti na višjo raven kakovosti. Kaj vam preprečuje, da bi izpolnili svoje obveznosti za klopa do občutljivega individualnega pristopa do otrok s posebnimi potrebami?
Inkluzivno izobraževanje je namenjeno zagotavljanju enakih možnosti za vse vrste otrok. Zakon, ki otrokom z motnjami v razvoju daje pravico, da obiskujejo redne splošne šole, je bil sprejet konec leta 2012, vendar skoraj vsi udeleženci v tako nenavadni izobraževalni obliki namesto enakih možnosti še vedno dobivajo enak del frustracije in stresa.
Trditve strank
Matere takšnih otrok se soočajo s formalizmom izobraževalnih ustanov in vladnih agencij. Irina Khakamada je delila svoje izkušnje poučevanja hčerke z Downovim sindromom: Masha je morala samo sedeti v učilnici, vendar ni zaznala ničesar in ni bila nikogar v šoli, čeprav je bila zelo družabna. Mehanizmov za njeno vključitev v ekipo ni bilo.
"Vse prilagodimo isti ravni, tako je lažje," z obžalovanjem ugotavlja Irina. Zdaj Maša dela, pleše, gradi odnose in uživa v življenju. Toda to je prej posledica matere, ki je v celoti vključena v razvoj otroka, in ne brezhibno zgrajenega sistema.
Izobraževalne ustanove za delo s "posebnimi" otroki potrebujejo veliko časa, denarja, posebej usposobljenega osebja. Postopek poteka, vendar ne tako hitro in gladko, kot zahteva sodobna realnost. Otrokov z različnimi duševnimi in telesnimi razvojnimi značilnostmi je vsako leto vedno več, družba pa jih še vedno ni pripravljena "vključiti".
Še vedno se počutimo nekako neprijetno v prisotnosti ljudi, ki niso sami. Nismo jih vajeni - dolgo so bili izolirani v posebnih ustanovah ali doma. Navajeni smo se od tega problema obračati, ne da bi opazili neopaženo. O njih ne vemo skoraj ničesar, ampak tudi oni želijo biti le srečni. Naš lastni občutek sreče iz življenja je neposredno odvisen od tega, ali jim pri tem pomagamo ali jih oviramo.
Starši zdravih otrok najbolj nasprotujejo vključevanju. Bojijo se, da bodo otroci z motnjami v duševnem in telesnem razvoju učiteljevo pozornost pritegnili nase, ves razred pa bo sčasoma obvladal manj snovi. Strokovnjaki, ki so sodelovali v razpravi, so govorili o znanstvenih študijah, ki dokazujejo nasprotno.
Tečaj interakcije
Po drugi strani pa se akademska uspešnost v inkluzivnih učilnicah za navadne otroke povečuje. In to je sistematično razložljivo. Na treningu Jurija Burlana "Psihologija sistemskih vektorjev" izvemo, da je človeška vrsta lahko preživela le zaradi sposobnosti interakcije, združevanja v veliko skupino in skupnega dela. Vsak član skupine je opravljal tisti del posla, ki so ga narekovale njegove osebne prirojene lastnosti in je potreben za preživetje vseh.
Nekateri so lovili, drugi so gledali jamo, tretji ponoči varovali, četrti so se združili okoli sebe. Danes so družbeni odnosi postali bolj zapleteni, vendar je osnova ostala ista: človek čuti, da je njegovo življenje napolnjeno s smislom in veseljem, le če ga potrebujejo drugi ljudje. Otroci s posebnimi potrebami nas vse spodbujajo k tesnejši interakciji.
Julia Peresild je povedala, kako fundacija ustvarja ustvarjalno okolje za zbliževanje običajnih in "posebnih" otrok: skupaj sodelujejo v igrah in gledaliških predstavah, se redno vidijo, igrajo in komunicirajo na družbenih omrežjih.
Zaposleni v fundaciji in prostovoljci pogosto vključijo svoje otroke v dobrodelni postopek. Ko hči igralke vpraša, ali lahko njen "posebni" prijatelj Styopa pride na njen rojstni dan, je za Julijo to najboljši pokazatelj prave smeri dela.
»Drugo vprašanje je, da je to še vedno ročna metoda. Ni shem, zaradi katerih bi bila vključenost vseprisotna jutri. In tega ne moreš storiti. Natančno, natančno, a vsekakor napredujte, «doda ustanovitelj dobrodelne fundacije za pomoč otrokom z organskimi lezijami centralnega živčnega sistema.
V nekaj inkluzivnih razredih se uporabljajo izobraževalne strategije, katerih cilj je nenehno delo z vrstniki, skupni skupinski projekti in soustvarjanje. Čeprav je to v običajni učilnici pogosto zapostavljeno, v inkluzivnem pouku preprosto ni druge možnosti. Izobraževanje občutkov otrok, širjenje njihovih idej o razliki v ljudeh in o tem, kako najti skupno točko v teh razmerah - to izboljša splošno vzdušje v razredu in vrednotenje po njem. Izobraževanje "Sistemska vektorska psihologija" Jurija Burlana daje natančna priporočila, kako zgraditi izobraževalni proces ob upoštevanju duševnih značilnosti otrok. Toda prehod v novo družbo je dojemljiv, čeprav ni kaj izgubiti.
Ne obračajte se več
Sodobna šola je v krizi tudi brez vključevanja: ustrahovanje, razširjene nespodobnosti, dolgočasje, agresivnost, stereotipni pristopi in brezbrižnost na vseh ravneh. V takih razmerah se noben otrok ne more ustrezno razviti. Ob opazovanju manifestacij fizične ali psihološke agresije otrok izgubi občutek varnosti in varnosti. In če je sam izpostavljen nasilju, to izniči izobraževalni proces. Strah ne dovoli, da se razvije in odpre. V takšni skupini tako žrtve kot ustrahovalec izgubijo priložnost, da razvijejo glavno človeško spretnost - sposobnost pogajanja.
Če odrasli otroške ekipe ne usmerijo v kanal sodelovanja, se združijo kot žival in napadejo šibke. Navaden otrok, ki je žrtev v učilnici, lahko dolgo zdrži in trpi v tišini. Šola se ne vmešava, starši bodisi ne vedo ali svetujejo, da bi dali drobiž. Vsi otroci v takšni ekipi odraščajo nesrečni, saj se niso naučili graditi odnosov v skupini. Toda vprašanje ni temeljno rešeno.
V spletnih razpravah na temo poučevanja otrok s posebnimi potrebami lahko naletimo na naslednje komentarje odraslih: "Nekoga ne udariš tako, ne boš se umiril."
Zavedajoč se, da je otrok, ki se nekako zelo razlikuje od ostalih, prvi kandidat za vlogo žrtve, tega problema ne bo mogoče prezreti. Šola mora zagotoviti varnost vseh otrok in ustaviti agresijo. Potem se bodo starši navadnih otrok postopoma usmerili k sodelovanju. Navadni otroci ne bodo kopirali te nepredstavljive stopnje agresivnosti in zavračanja odraslih, če bodo učili v dobro organizirani skupini s "posebnimi". Začnejo opažati, analizirati, kako težko se tak otrok vključi v njihovo število, in si iskreno prizadevajo pomagati.
Russian Reporter je delil zgodbo o tem, kdaj je vključujoče izobraževanje koristilo vsem. Deček z motnjo spektra avtizma ni rekel nič drugega kot "s-s-s". Vrstniki so se v šoli najprej izogibali nenavadnemu otroku, a so se postopoma začeli zanj zanimati, mu prek mentorja prenašati knjige in nato osebno. Čez nekaj časa je fant spregovoril. To je skupen rezultat skrbi učiteljev, staršev in sošolcev. Predstavljajte si, kako bolj združena postaja ekipa, ki bi lahko skupaj ustvarila tak čudež!
Iz napetosti, ki jo v izobraževalni proces vnašajo »posebni« otroci, se rodi okolje, ki je zdravilno za vse njegove udeležence. Ne obrniti se stran, kot smo vajeni, ampak sodelovati, ne da bi se razdražili, ampak iskati nekaj skupnega, ne dražiti, ampak sočutiti, delati z dušo. Otroci se naučijo, da so si medsebojno potrebni, kar pomeni, da pridobijo sposobnost, da iz življenja izkusijo širši razpon veselja.
Otroci z motnjami v razvoju niso tisti, ki so v šole prinesli že obstoječe težave, so pa tisti, ki jasneje zaznamujejo našo arhetipsko nestrpnost in lahko določijo smer sodelovanja. Pod pogojem, da podpiramo.
Iz starševskega srca se brezbrižnost širi v družbo. Ugledni in ljubljeni umetniki in javne osebnosti, lastniki vizualnega vektorja, poberejo prošnjo za pomoč in poiščejo rešitev. Dobrodelne fundacije, prostovoljni projekti, festivali, konference, forumi nas vse spodbujajo, da smo pozorni na drugo osebo, ki potrebuje našo pozornost in razumevanje. Izobraževanje "Sistemska vektorska psihologija" Jurija Burlana vam omogoča, da izberete ključ za vsakega otroka, vidite njegovo posebnost in pomagate pri razvoju otroškega tima.
Znanje ni zagotovilo za srečo v današnjem hitro spreminjajočem se svetu. Garancija je sposobnost interakcije, prilagajanja različnim pogojem, dogovarjanja, občutka drugega. Čas za vklop.
